巴艺术
A new perspective on art media
本日讲的内容，也便是线的主题单元，那么在讲这个主题单元之前，我们来对主题单元有一个基本的认识，什么是主题单元？
主题单元，它属于课程的一种，说到课程，我们该当说是我们传授教化最核心的东西，由于我们进行传授教化当中，都是环绕课程去做的。
那么关于课程的定义，实在便是为了实现教诲目标，而选择得当的教诲内容，通过一种操持组织，在传授教化过程中依据的传授教化内容，以及一些活动办法，让学生得到的一种履历课程，该当是我们每个画室进行传授教化当中，比较主要的一个组织内容，也是我们课程赖以生存的根本。
校外美术课主题单元设计思路
什么是课程？
课程大略的说，它便是一个学习的进程。
我们很多时候都是环绕着课程去来设置我们一些传授教化的特点，那么到底什么样的课程是好的，或者哪些课程具有某些特点呢？每老师都有自己的意见。
对付课程，我们先要理解一下课程的基本的特性，以及它的构成办法。
课程方案，课程标准，教科书，这三部分组成的课程方案，便是我们常日说的课程操持，课程标准。课标教科书，便是我们利用的教材，是我们对课程构成的基本理解。
作为我们校外来说，更多的是用在课程的操持，课程方案上，那么教科书和课标在校外是没有一个别系的完全的。由于这里面涉及到对一个课标的编辑和撰写，哀求专业性很强。
对付我们来说，知道这个构成办法后，我们再讲一下我们平常用的课。
我大略的梳理一下我们现在的课程形式，有一种是叫一课一练，便是属于一种单线性的提高演习。一个内容有点像我们说的是一个珍珠一样，它是一个个体的，还不算主题单元的。
如何表示出来“主题性单元”，也便是我们今晚上重点要讲的。
为什么要重点讲这个呢？由于这么多年，我发觉以主题性的单元来做一个课程，它里面全体知识的构架、联系性、迁移性、还有整体知识的衔接才是比较好的，也随意马虎操作。
还一种属于我们现在比较前沿的、属于大观点的那种，大单元传授教化设计，它的系统性、大单元传授教化，更多的表示出来我们核心素养。他提倡课程的设计，它是所谓的大单元，便是一种学科中最精华、最有代价的东西，作为内容，以深度理解、逆向式设计，包括项目式学习，是作为一个学习的手段来提升的！
我个人认为，这个大观点的办法是未来发展课程的一个主流方向，他会和主题性单元相互融到一起。但是说这个大观点大单元传授教化的这种办法，对老师的综合哀求非常高。
我们重点讲的是单元主题传授教化，以一种单元化的为一个框架，进行不同知识的一种领悟，一种归纳，它最核心的东西是整体与局部的一个连接。
也便是说，单元主题设计性课程，把一个个零星的知识根据所要办理的目标，确立多少个主题，形成了一个完全的、系统的、递进的、单元性的一个群体性任务。它更多的比较符合我们对知识的连接，包括知识的组织、知识的系统性的学习，都是非常有效果的。
老师们看我发的这个，他这里面有几个核心的词语表示出来，一个是目标，多少个重组，还有连续，便是我们对单元主题核心词的一个把握。以是说整体把握与局部的结合，形成了知识的贯串衔接和迁移，也便是我们说的传授教化设计。
下面我们就通过一个主题单元课例，来详细讲一下，我们如何去设计主题单元性课程的思路，包括目标的设置，还有一些在传授教化当中，我们该当去把稳的几个问题。
首先在设计之前，老师们先看一下这张图，它呈现的便是艺术措辞当中的元素与设计原则。
我为什么要把这个先发出来呢？由于作为美术学科当中的学科措辞，是我们设计课程当中最主要一点，我们最早所提出来的双基（根本知识，基本技能），到目前来说所提倡的这种核心素养的东西，它是从知识的层面转换出对人文性的东西！
但是无论你是提出来的什么，人文性的东西，它终极的落脚点，还是在于学科措辞。
学科本体措辞是我们教室传授教化里面要办理的东西，只是说我们以前是侧重于对知识技能的一个关注点，而忽略了知识技能所带给我们终极要办理的问题是什么，这便是我们所要提倡的，在以知识技能为更根本的根本上，更多的关注一种人文性的东西。
先看一下现在对这个艺术措辞元素和设计原则，有个基本的理解，是我们教室传授教化设计当中核心的东西。
我们在设计这个课，主题单元课程当中，它的内容和这个角度是很多的，那么我这个建立主题单元是关于建筑的这个写生，也是从美术措辞的角度去参与，然后总结出不同的一些美术措辞。
这一课，用线表现的建筑，它包含不同的建筑形式和不同表现形式建筑的内容，我现在把它的那个思维导图发一下，老师们可以先看一下。
这个是我以主题性单元建筑为主题的单元，进行了一个单元课程的设计，我紧张分了四个课例。
第一个课例是山村落老屋子，第二个是我的别墅、城市建筑和特色建筑。后面我所罗列出来的关于美术措辞，第一个重点表现的是线措辞的意象表现，第二个是主题的创作，第三个是措辞个性化表达，末了一个是画面构成意识。在每个课题当中，它的媒材可能会有一些不同。
以是我们在做一个单元课例设计的时候，首先在内容上有一个衔接，这个衔接是递进，还是其他形式的，最最少在某种形态上（便是如果说在形状措辞上，或者是在形状措辞上，其他的属性上面），有些相类似或者靠近的东西。
其次，在技能的表现上面，或者一种媒材表现上，也该当有探求相通的东西，便是每一层形成一个，逐渐逐层递进的丰富它或者提高它的，便是有一条无形的线给它串起来。
那么通过思维导图，我们大略的把它梳理起来单元框架，我们再来思考一下，设计这个课的时候，该当通过什么思路？设计思路是什么样子？这是我罗列出来的一个设计思路。
这里面所提出来的艺术措辞的意象表现，还有空间意识的建立，平面到立体构成的自觉建立，其实在全体设计思路当中，都是环绕着艺术措辞的一种表现，详细的方法还有形式的内容去建立的。
比如意象措辞，便是如何用线、用意象的线去表现我们所关注到的、不雅观察到的建筑物。空间意识的建立，由于建筑物涉及到空间的这种明比较明显的特色，它是一种艺术元素当中主要的一点，这是由于这个课是面对的二年级和三年级学生，八岁旁边的孩子，以是说这空间意识，开始要融到这个教室传授教化里面，也符合儿童这个心理发展认知规律。
后面就形成了一个平面到立体构成的制约建立，这个平面到立体，实在也是为理解决一种空间意识。由于从二维转三维，这种多维的立体空间建立，他对全体不雅观，空间学习的知识会进一步强化，也会逐渐形成一种造诣感。看整体课程设计思路都是环绕美术措辞去做的！
单元课程设计没有内核，没有一条线来串起来，会形成一个比较散乱框架。
比如举个大略例子，我们说表现以秋为主题的内容，你说秋日的色彩、秋日的形状、秋日的昆虫，秋日它都属于秋的一种状态，但是这么多东西，你用秋的哪根线来串呢？这就要我们思考的，以是说我们在传授教化设计思路当中主线的确立一定要明确！
我以为比较好上手的点便是从艺术措辞这种元素去抓，就比较随意马虎形成一条明显的线。
任何的主题单元课程建立的构造，它有两条线，一个是内容的线，一个是技能的线。内容的线是一种明线，技能的线是暗线。比如我们本日这个内容因此建筑为主，这是明确的线！
暗线是办理好这种艺术措辞，现的表现性、空间…等等这些东西，有这两条线，你明确了往后，你在课程设计当中，就形成了一条清晰的脉络。
我们在课题设计思路确定好之后，全体主题单元一定要有一个主题性目标，这个目标，和每个课例的目标又不一样，这种单元性目标，它会把你全体要完成的小的传授教化内容、小单元内容，形成一个总体归纳，而这种目标放在我们教室传授教化当中，是一条一条要完成的主线，也就你的传授教化内容，到底要办理什么？环绕什么去办理？这便是用目标来办理。
以是说传授教化目标是最主要的，它就相称于我们的把心，你的教室传授教化没有明确的目标，你老师无法上课，你无法表述那个所要办理的知识性的问题。
我们看一下这个单元的目标设置，知识技能里面所提出来的，线造型措辞的意象表现方法，节制画面黑白灰关系的建立，组织搭建，利用勉励措辞表现对不同媒材的表现。
在这个知识技能当中，你看一个线的意象措辞，一个黑白关系，一个勉励措辞。你会发觉，全体的知识和技能都是环绕着这种学科措辞去做，它是可以操作的，很多时候，我们在目标设计当中没有真正的去把这种可操作的措辞放到里面，很多时候，我们会形成一种对知识的忽略。
比如说关于目标，我们假如这样设计的话，本日我们让孩子表现建筑物，那么这个表现建筑物也便是比较空泛了，你用什么去表现？你也说不清，你在传授教化当中，就没有把握的一个依据。以是说关于知识技能，一定要落地于详细的可操作的学科措辞，便是我们的这个美术学科独占的艺术措辞，才能够能让你的目标形成一个标准的、可见的、清晰的、一个靶心。
我们再看看“过程方法”
过程方法实在便是一个教室传授教化形成的一个一个过程，比如说剖析美术措辞，表现局部，探究创作实践。其实在课程过程与方法设计当中，有两个：一个是你学习的过程，一个是你探究的过程。要形成一个完全的一个节奏感，便是阶梯状。
下面我们在这个大的单元目标下面，进入到一个小单元的，也便是课例的一个目标的设置。
我现在发的第一个课例目标设置，是三层老屋子表现的是一种民居，目标分为这几个部分，一个措辞的意向表现，一步不雅观察和层层推进，这是夸年夜亮点，技法措辞的便是茶色的方法，建立拼图意识，画面不雅观与空缺比拟。我们看一下大单元里面的一个目标里面，我几次再三强调意向。
把第一个内容放到这个老屋子，是由于什么呢？
由于学生在进行线的建筑写生当中，很随意马虎把线画的比较工致，乃至说呆板，而我在选择这种老屋子时候，让他开始参与这种建筑的时候，就由于破旧的老屋子，他本身的这种线，本身的这种视觉属性，便是属于非常缭乱的，不规则的。是机理感比较强的东西，以是说第一节课，让学生用这种线去表现它，就先用一种意向的线进行参与，那么这样对后面的一种造型，规则性的一些城市建筑之类的学习，它就随意马虎理解，也就随意马虎画出来比较有味道的一种线条。
以是第一个课例便是这种老屋子，便是在框架当中要知道哪个点要先办理，该当先参与什么，以是说单元传授教化设计也不是说大略的把某个小点放在一起，便是把买的菜放到这个框里面。
我们来看这节课当中，我探求的一些图片，便是让学生不雅观察看到图片，老师们看一下这个图片的下面，我提出了几个问题，看这几个问题，它的核心指向是什么？第一个用一个词描述你看到的房屋觉得，为什么要提这个问题呢？由于艺术绘画不能用科学理性的东西去来衡量，而是一种感想熏染，这种感想熏染每个人都是不一样的！
把个人的感想熏染和觉得直不雅观的提炼出来，这就须要老师在问题的设置上一定要具有深发性和迁移性！
很多老师在设计提问的时候：本日我们来画屋子，你看这个屋子什么形状啊？什么形状组成？这些东西太理性了，为什么呢？由于我们面对的东西，我们可以说它无生命的，实在它也有生命的，为什么一个老旧的屋子，它所来承载的是历史和光阴，还有岁月形成了那种独特的味道，以是说我们不能只是用一个科学性的理性的东西来不雅观察，来认知的，而是用觉得。那么这个觉得我们一贯提倡说觉得的东西，是我们最直接的，最光鲜的一种感想熏染。
这种光鲜的感想熏染，我们可以用措辞来形容他，比如说沧桑、苍老或者破旧，但是请老师们记住，无论这种沧桑、苍老这种词语，他的觉得终极要形成一个表现的技能手段，也便是说用什么样的技能来表现，于是呢，我的第二个问题就出来了，用哪一种线条能够表现你看到的这种墙面的觉得？那么老屋子的破旧感，他这种勉励性的东西，一定会给孩子有一个感性的词语建立之后，他会探求他头脑中所具有的这种措辞，美术措辞，由于我们知道线条的种类很多，有直线，有弯线，有光滑的、等等，他这时候呢，就会从他的大脑里面提取和他所看到的觉得相同的某种线条或者形状来和他进行匹配，这便是引发了孩子自己探究和思考的一种大门，而不是我们老师所给他贯注灌注的，或者见告他的某种东西，那种见告的东西，他永久是不可能让孩子在心灵中植入这种思考。以是说我们的传授教化设问非常主要，它一定要环绕你要办理的目标，而这个目标，是一种能够可操作性的东西来完成的。
我们再看第三个问题，对孩子提出来，你是否还会用其他美术措辞表现墙面？这个问题实在是在前一个问题的根本上，给它又进行了更深入的思考，从主题性单元的课程设计当中提问，他更多的哀求是我们对主题性问题的一种多元化，一种连贯性和生活本性一种体验，这哀求我们对这个问题设置，不是大略的形成一个对与错，以是说我认为，我们老师在设计问题的时候，不要把它形成一个个单选题，只有对与错，而形成多选题。
我们举个大略的例子。
比如说清晨我们吃早餐，一个老板问你，你要不要鸡蛋？你的答案便是要或不要，那如果说他问你的措辞，再换一下，你要几个鸡蛋？你的选择至少要一个或多个。同一个问题，他所提出的问题的办法不同，它带来的结果便是不同，那么以是说我们的问题一定要设置的，要给他一种深度。一种思考，那么第一个，我们让孩子说用什么线能表现，孩子说，我用那种出色的线或者尖锐的线，或者扭曲的线来表现，那除了这种线，你还能用什么其他措辞来表现呢？它一定会用到更深的思考。我刚才用了一种尖锐的线，我这回用一种什么样的？扭曲的？或者是一种什么形状？不规律的形状？他会在大脑里面，逐渐的深度思考这个问题所带给他的一种想法。
以是问题设置，一定要具有这种阶梯性的，还有问题较有深发性，他一定有一种思考的宽度，而不是大略的一个对与错。
我们看一下这是完成的作品，我们看在这张作品里面，它所办理的问题，关于这种线的意象表现，这种感想熏染性的东西，它都有了，然后关于擦色的方法，由于用的那个具名笔在素描纸上画，而为理解决这个擦色的东西，我让学生选择木炭条，木炭条这种比较柔柔的东西呢，更符合这种积累的东西。而且明显的线与这种柔柔的勉励形成了一个视觉上的比拟，以是说我们的这种传授教化设置当中一定要记住，要有一个明确的主线，利用学科措辞的主线构建它。
我们刚才让学生紧张是进行老屋子的感想熏染表现，这时候从老屋子进入到城市建筑，它本身所具有的这种造型，还是比较规则性，很多时候，学生在画建筑当中，这种线还是比较随意马虎画的。对线的觉得，我是比较方向于喜好中国传统的这种线的觉得。那种意向性的线便是一种深发，它是一种自然性的东西，我不太喜好那种便是比较特殊写实性的东西，比较明显的那种线。
我们来看看这个城市建筑当中进行的目标设计，措辞的意象表现，这个我们在上节课，还是具有的，这是黑白关系的组织表达，这个也还具有的，然后这里面关于特色的构成，这个里面又增加了一个建筑特色，也是特点的一个构成组织，从这个第二个课例当中，我们和第一课例相联系，就能发觉，在第一堂课，我们所节制的某些知识当中，在第二堂课复习根本上，又增加了新的东西，这样的话，我们在表现的时候呢，学生在进行学习的知识性能，一不会觉得生疏，形成一种链接。以是说我们在教室传授教化里面啊，课程设计当中呢，一定要把稳好知识的这种链接性。有了知识的链接，才会形成一条递进的我们说的主线，孩子就随意马虎把握了，作品也随意马虎出效果。
我们看一下他的图片，那么我现在发出来这个学生所参考的这一类的图片，画面中你看到了哪些形状？哪些形状组成一种美感？你会用哪些线条形状表现这种美感？实在呢，也便是说我们办理的问题，刚才说了重点要办理关于特色性的东西。那么这种特色，如果说我们直接见告他，他就缺少这种感想熏染东西，而用提问勾引思考，实在就构建了一种措辞，把措辞提炼出来，进而又让学生去不雅观察，去从大脑里去思虑，考虑这种形状如何才能构建一种详细美感。
这种美感就来自于学生不雅观察之后所形成的某个独特的地方，进行放大，进行给他提炼。
老师们看一下，我现在发了几张这种线的建筑写生，从学生作品里面就能感想熏染出来，我对他这个传授教化目标所强调的，关于画面的这种线的组织关系，还有他特色性的东西。我特殊喜好他左下角树的表现，你看孩子对这个树的措辞，形本钱身比较意象的表现，由于那棵树给他的觉得便是一种密集的东西，我们来勾引孩子这种密，让孩子从大脑中去探求所能表现这种感想熏染的美术措辞，然后把这种措辞用到它的画面当中，就不会形成我们所看到那种，我们普遍瞥见的一画树叶便是一个圆圈儿一个圆圈儿，他没有一种美感，也没一种自然性和一种深发性，而这个数字所形成的这种点状的、这种密集的、点和点的措辞，和上面这种右上角这几棵树就形成了一个强烈的一个黑白关系处理和疏密关系处理。其次呢，我们再看看它树立起来的这两个突出来的，类似于三角形的建筑，这种规则性的建筑组织呢，特殊是要把稳不雅观察这个建筑如何搭建的，我们看的那个该当砖形成一层层的，它的线呢，就不是那种直线了。由于我们第一课曾经让孩子画过老屋子，以是他的线就会形成有种扭曲的，而这种扭曲，反而是孩子最纯洁的，最朴实的东西。
我们看看第二幅作品当中的这种房屋的瓦的这种处理，你看这种瓦的处理，两幅作品当中，有的是一种那种类似于旋转的、密集的，现有的用短线连忙的短线，有的是那种规则的长线，在这些建筑物瓦的处理，它是不同的美术措辞。这种不同的措辞，正好是他们自我感想熏染之后，从大脑里提炼出来的，在这一节课当中，一贯在强调黑白关系和物象的这种特色性，以是表现出来这种觉得非常的好，也是非常的美。
这些东西真的不是说教出来的，我们在了勾引孩子对付物象的不雅观察表现时候一定要记住，把感想熏染提炼出来，然后用他所认知的措辞去表现，这才能够是一条我认为是一个法宝，也比较随意马虎操作的教室传授教化。如果分开了这东西，你的课是无法上的，为什么要千篇一律呢？由于你没有唤起儿童的知觉，你唤出来的只是一个规则。
那么这个城市建筑作为我们个中一个小单元完成之后，我们进入到下面一个内容，这个课题我设置的是一个特色的建筑，为什么要设置特色建筑呢？由于建筑的种类很多，从我的构思里面也便是想让孩子对不同的这种建筑特色，还有建筑机理性进行一个理解，以是设置的时候就把这课做一个特色建筑。
这个建筑，我们来看一下传授教化目标的设计，传授教化目标，它设计了笔墨的穿插关系，表现画面的减法处理，然后有机理措辞的表现。
这个目标的设计，它和前面之间的联系，这个笔墨的皴擦，我记得在第一课里面说过，让孩子学会一种擦色，但是用木炭条，那么他俩之间到底有什么关系呢？实在，关于媒材美术作品的表现呢，它的材料该当是多种多样的，但是关于对材料的把握，我个人不唯材料论，我不见得越是高大上的材料，作品越好，越是大略的材料，你能够最大化的表达出来它的某种魅力，那就做到一种最好的东西。
碳铅、木炭条它本身在擦的时候呢，他那种柔柔的，灰灰的那种色调非常美，和我们中国画中拥有某种穿插的东西，在这种视觉措辞很相似，这是一个一定记住，媒材的选择，不管是什么媒材，他的兼容性来自于某种相似的东西，便是某种具有支属的东西，你能够迁移过来，这样你的画面内容，你的画面的视觉形式就会产生独特的材料效果。
以是目标设计当中和第一堂课它是相通的，只是说表现的材料不一样，第一堂课用木炭条来擦，而这堂课是用笔墨，它的视觉效果不同，在这个难度上又提升了一点点，它须要一个动作一个动作的讲授怎么去擦。第二是减法，这个减法由于我面对的是二三年级的孩子，更多的学科措辞说的专业化还是有些不能理解。那这时候呢，我们有些措辞要进行一个处理，处理的时候呢，你要让孩子听懂的，你要说儿童能听懂的措辞，这个减法处理便是我们翻译过来，也是一种画面中的空缺关系，黑白处理。
以是我们在这里这堂课里面，强调这种空缺的东西，这是第一点，第二点对付空缺的强调，来自于我们的材料，由于中国画，它最大的意境之美来自于黑白，如何把握好黑白关系，黑白实在便是把握我们中国画的一种独特魅力，很多时候我们拿着羊毫画出来东西不是中国画，这种意境之美来自于空缺留白，或者一种黑白关系的处理。
以是说这节课空缺便是减法处理，我做给他一个比较，算是一个提升，勉励措辞的把握就大略了，这前面都讲过了。
这节课我选择的这个建筑是布达拉宫之类的，便是具有寺院特点的。
那么我们看问题的设计：建筑的形状组织为什么具有统一中存变革？是不是觉得有深度了，为什么要提出这个问题呢？我刚才在说我们对问题的设计，一定要符合你目标的，环绕目标去办理问题，设计问题，而不能就画而涉及问题。这张画好看吗？这张画里面有什么东西？这张画里面有什么形状？这张画的怎么怎么样的？这些都是胡扯的，听不懂的！
而我们的问题里面，如果加入了这种美术措辞，它会给孩子产生深度的思考，在这种问题的思考的时候，他就开启了某种聪慧的素养大门。第二个问题设计便是黑白灰关系，也便是我们说的，怎么处理好这种减法，用减法处理好，用减法来表现。又提出问题，羊毫用什么方法能做出虚的画面？这个问题设计是为理解决我们说的材料的利用。由于前两节课呢，一贯在用勾线笔或者什么具名笔之类东西，没有用过羊毫，我们羊毫并不是只能在水墨上用，它并不是我画画水墨画才能用羊毫，羊毫便是个工具，工具干什么呢？让人用的！
以是说我就把这个问题提出来了，羊毫用什么方法能做出虚的画面，这时候绝对会思考，会考试测验，你就不用过多地说，来我们把羊毫拿起来，少沾点水，然后呢，羊毫给他弄干，你就能擦出虚的东西，你把这个问题讲完了，学生把你吃的东西再吃一遍，他就得到了更多的营养。
以是说在设置这个问题当中，一定要考虑好学生的主动考试测验，主动体验，他自主得到的知识比你给予他的东西更有代价。
那么提出来用什么样方法能做出去的东西呢？学生自己考试测验，你自己想办法，孩子很聪明的，我们总是高高在上，总以为我们比孩子聪明，聪明个鬼。
我们看学生作品，你看第一张作品它是按照刚才那张图来做出来的，你看这张作品画完之后，我看了往后特殊喜好，首先他在处理这个画面关系的时候，没有形成一种便是看山画山，见水画水，它更多地加入自己的思考，这种思考来自于什么？来自于我们提出传授教化目标。特殊是这几根线，画面是一种非常美的节奏感，那几个小短斜线，和那种窗户，给他意向的这种点的措辞，形成一种关系，很美。
再看这两张作品，右下角那颗树，穿插的大块面，结合这种元素的虚线，形成了一种很结实的构造性美感。而右边这张作品意境之美，我特殊喜好，这是画了一个建筑物局部的一个提炼，前面淡淡的线勾了，然后后面中间穿插出来，然后上面又形成一个比较实的屋檐，全体画面形成，特殊是构成关系，形成了非常美的意境，空缺与画面中的虚实构成，很具有当代性，意识非常强，这些东西真的没有给孩子讲，而是他自己生发的。美术传授教化更多的是启示，他怎么把感想熏染的东西表现出来。
这张作品左边这块儿大的树，它完备便是用色块儿，亮亮的色块，它会让你产生很多遐想，虚的前景，用线勾勒的建筑物，真的这些东西完备是孩子天性之中流露出来呈现。
以是说，当我们用某种意象的东西，让孩子去体验的时候，他更多的是形成了一种见山不是山，他更多的画心中的山，所想之山，意象之山，他用的这种措辞、美术技法的东西，他更多的是一种考试测验，我们在这些作品里面，他没有受形象固化的表现技法，是一种自由清闲的考试测验表现。
作为当下对学生素养培养，实在更多的是知识的迁移，我们所提倡的核心素养，最根本目的是让学生在真实情境下，设置传授教化任务，把知识成为可用的知识，而不是存在于书本的知识。以这种理念在勾引设计的单元章节。
末了一个课例我提炼出来能够形成立体可见的东西，于是这节课的设置的题目便是《我的别墅》，你如果让你来设置提高性的任务，那便是项目主题的创作能力。
这个所谓的项目主题便是给他一个情境，一个任务，比如说我可以给我给孩子说，我们本日所要做的便是给你自己和家人设计你认为具有特点的别墅，在这个别墅的设计当中，可以把我们前面所学到一些建筑的形状，独特特点的东西，包括你所要表现的的东西结合起来，并且，在这里面用了一些折、叠、拼的技能，这个属于手工类，便是我们说的动手能力。
有些学生动手能力弱的，我就会提出一个哀求，通过小组互助来进行构建。让孩子之间形成一个互动，形成一个互助关系，办理了有些孩子能力弱的情形。
那么我现在发了这几张作品，便是孩子们终极完成的一些用瓦楞纸搭建的拼贴组合的终极作品。
我们看这些作品，你说他多么繁芜？也倒没有，但是，这里面表达的都是孩子自己的想法，通过从二维到三维，这种立体的搭建，它办理了我们单元目标所提出的一种空间的意识建立。这种空间意识建立，我们采纳的便是这种转换，美术作品的媒材转换，让他体会理解，当作品完成之后，给孩子设计一个场景，这种拍摄场景，用他自己措辞在描述，她会说我的屋子给谁做的，我的屋子怎么的特点，他的阐述形成了一种有效的评价机制，孩子的兴趣，会非常的强烈，通过这个单元，他从最初线措辞的认识，包括不同形式的媒材不断的转换，就末了形成了一个完全的单元设计——以建筑为主题的一个单元。
有的老师会说，你这个东西因此线为主的，为什么要呈现这个搭建的东西呢？
这里面就涉及到了我们说单元课程设计当中的一个，它并不因此唯一的某一个知识点来作为他的一个纯粹的单一主线，该当是在一个大的框架里面！
只要在单元中的知识技能和表现的内容你可以给到孩子们，并且和你表现的主题来进行结合，这样你的课的单元就会是丰硕的很，并不是说一定要勾留在纸面二维艺术。
在这个单元中专用线表现可以吗？可以，但是如果你的线知识上的难度没有一个提升，没有一个阶梯，学生实在学着学着就没故意义了，他也没兴趣了，由于孩子是逐渐在发展的，如果我每个课里面都因此第一课的传授教化目标来互助，你想想孩子们会有什么表现呢？他会真的厌倦，而我们在每个每节课当中，我们通过不断的提升难度，目标难度的设计，设计媒材的一些转换，他的兴趣是非常强烈的，同时也办理了孩子不同阶段所须要节制的知识。
说到这里面，我老给老师们供应一下，一样平常单元课程当中的主题维度。
我总结共有四个维度：
人文
自然
创作形式
材料利用
人文资源：
人文资源里面包括的人物、建筑、民间、本土博物馆，生活衣食住行，地理环境等等，它所具有的内容非常的弘大，我们拿出一个任何东西都能够做以文化为主线的单元课程的设计。
这边有一个思维导图，这个思维导图呢，便是对付一个课的设计，创客的时候，它所须要关注的几个点，这个主题单元里面所提出的资源，便是人文，当然，本日我们重点讲的是一个主题单元的课例课程设计思路。
单元性课程设计，最大的上风在于能够把零星的知识形成一个主题性的整合，这种整合通过某个知识点进行串接连接，让你的课程形成一种递进的，连续的，能够办理一种知识、一种体系。
我们再看一个大略的例子。
我现在给大家发的这个图片，是属于一个柏树。大家对柏树的理解，可能各不相同，我想通过这个大略的课例给大家说一下，当我们面对一个主题性课程，我们从其余一个角度，便是从文化的角度，我们要如何去设计思路。
你看这个柏树所呈现给我们的实在两种不同的视觉感想熏染，我们叫图像识读。第一张作品，这个柏树的树瘤所产生的这种美感，如果用我们的学科措辞，它便是一种线的组织和机理的表达。
而右边这张作品，是一种形状的觉得，由于是个剪影，而剪影所带给我们的是其余一种视觉，以是说，对付图像的识图能力，我们勾引孩子怎么去解读，实在便是从美术措辞的角度，和图像所带给我们的生理感想熏染触动相匹配，两个东西不能分开的。
如果只因此措辞为主，那么你就会流于大略的绘画技法，勾留在技能层面。如果只是说一种觉得，那么没有做一个操手，便是形成一个虚的东西，不能落地。以是说感想熏染的东西必须和能够实践操作的技能融到一起，才能够形成互助的力量体。
这个是关于对柏树的一些笔墨先容，说柏树的背景知识，它所处的位置环境，这种皇家的坛庙、古树、我都能够探求柏树的一些影子。
那么这些笔墨要解释什么呢？
柏树所具有的精神：坚毅挺立、正气、高尚、龟龄，不朽的象征。通过他的环境就提炼出来的，它的文化精神。
文化的理解，如何让学生在作品里面通过我们的美术提升它，实在便是要通过终极落地的抓手，便是一个美术措辞。在这种文化理解根本上，我的思路是通报出来了，一个是精神郁郁，松柏的纹理，生活环境，柏树的地域，还有柏树的故事，这几个点，实在就构成了我们一个单元框架里面的内容。
每个单元内容，同样一棵柏树，我所生发的东西。
第一单元，室内自然，自然之美
第二单元，文化
第三单元，精神之美，自然之美
实在，我们看题目是“俏丽的熟人”，古柏树，夕阳古柏，冬雪古柏。柏树的常见材料后面，我们紧张看这个设计思路。
设计思路：你是看美术措辞的纹理？还是特色环境呢？感想熏染造型天下比拟的意境美感？还是特定时令的美感？中国各具特色的柏树的展示？
也便是说，我们中国各个地方都有不同的柏树的象征，什么河南的、嵩山的柏树，五台山柏树等等，很多这些东西如果均在一个长卷里面，它所呈现的形式，是不是让学生对全体柏树的这种理解，包括文化寓意和精神寓意会更深刻？
在看末了一个精神之美，为什么要看这几个人的名字，以为彷佛这个和我们的柏树彷佛没有联系，实在，这个精神之美就来自于我们在他们目标解读的时候所提出来的一种坚毅正气，高尚，不畏寒冷等等，而通过这些东西，我想到了一些历史的人物，文天祥，“浑身碎骨浑不怕，留得明净在人间。”还有辛弃疾，抗金名将岳飞、还有航天英雄，…它便是呈现出来了这种精神的寓意，所面对的是天地正气，年夜方悲壮，怒发冲冠，飞天梦想。
如果我们单独看这个东西，它是没有觉得的，很乱。但我们由于把柏树的某种精神文化理解串起来，这样让它形成一个个独立的小珍珠，穿到一块，形成刺目耀眼的珍珠串，这便是我们单元设计当中，学生的其余一个视角，文化的理解层面。
我们在单元课程设计当中，实在难不难？他不难！
我刚给大家谈这些东西，实在无非捉住几个点：
1.关于它的知识技能的某个点
2.内容上形式美感（媒材）
3.文化理解上，从文化上面的点去延伸。
你把技能至上作为核心根本，形成递进关系，在全体单元设计当中，知识的难易递进，媒材的某种变革，总之捉住一个点，形成一个递进东西，让他逐级蒸发，这个单元设计它就不会缭乱，它会形成一条主线。
我们看两张作品，老师们能不能从这些作品里面，你们找找是哪个线来串起来的？
这三张图里面实在是一个单元完成的作品，这个是幼儿段的孩子，你们能不能看出来，它的单元的主线？
我们连续把剩下的讲无缺，我在设计当中，实在便是一种点的组织规律，你看第一张作品，它是一种点，通过剪贴的形式形成点的。我们通过当时欣赏过草间弥生的作品，要让他们学会感想熏染出来点的组织规律。第二张作品，我们在进行了以点为主标，但是材料换了，换成水彩笔的冲刺。
大家看这两张作品，是一年级孩子画的啊，它表现的是一种羽毛局部，单体的写生，我在发这个羽毛的时候，看一下我这个阁下的笔墨，它是一种什么样的思路，你看看小羽毛，跳着芭蕾舞从天上飘落下来，和我一起舞蹈。
我在勾引的时候，实在就一个题目《飘落》，勾引完之后，那种飘落的觉得，学生在画的时候，他末了那种觉得，一定要把稳情绪的词语。
你看我现在发出来的后面这几张作品，这张作品是在学完我们前面的内容，学生进行了以羽毛元素，进行一种鸟的创意设计，在创意设计当中，我们也给孩子构建了一个情境，这种线的美感非常俊秀，以是说，我们单在这一课单元设计当中，重点捉住内容的一种转换。
这几张作品呢，都因此这种主题性单人来做的，这个题目表现城市的拥挤的状态，也是一个主题人物逐渐完成的一个内容。
大单元的主题单元传授教化设计，是非常宽泛性，我们在设计当中，无论你用什么东西串，只要记住由大的框架里面放着小的主题单元，就形成了一个个小的内容，形成单元性的东西。那么串小单元的时候，你不管选择哪个线，只要穿起来就能够办理的。但是有一个核心的东西不能改变，便是技能的东西作为一个根本！
我们校外传授教化的特点：一定要集中化，传授教化专业化，媒材的多样化，这些决定了我们在进行校外课程设计当中，是非常有效果的，学生的提升也是非常明显的。
我末了给大家推举两本书，老师们还是要多读读，我是在这几本书，我常常在任何的场合里面讲课，都要说一个美术课程标准，还有普通高中美术课程标准，还有个幼儿段的三到六岁儿童学习发展指南。
这些书课程标准是我们构建课程方向，没有标准你是无从下手的，我们虽然是校外，我们校外如果借鉴校内的标准，它一定对我们的课程设计当中，形成一个辅导性、纲领性的浸染，以是这些课程标准，从小学的，高中的，包括幼儿段的，我建议老师，有韶光去看看。
老师的疑问❓
问:如果给孩子设计赤色主题的课程，在校内只有40分钟韶光，如何做到大单元课程落地？即要作品效果好，又要孩子对知识节制深入？
答:1.这个韶光，教室传授教化40分钟，现实的方法，纸画小一点，内容少一些。
2.你就让他分成两个韶光段，两个节课完成。有些时候我们为了韶光赶作品，我不是很赞许，由于艺术创作还是须要韶光的，这种轻松状态，你赶着他去，就跟考试一样，赶高铁一样，我以为没故意义。
韶光这个东西，不属于这个单元课程设计的一个内容，它只是你老师对教室把握的一个点，这须要你思考在这节课，我们重点办理什么问题，环绕你重点办理就可以了。
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